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张勇 | 综合素养评价的探索之路

2017-06-13

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张勇 

公众教育研究院院长

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本文根据张勇老师4月23日在第二届LIFE教育创新峰会发言整理

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与国家这教育论改革最密切相关的,就是素质教育,谈到素质教育就不能避开两个话题,一个是素养和核心素养的问题;另一个是什么是我们国家这轮教育改革在2018年考试、评价、课程、教学、育人落地的关键。


素质和素养有很大区别,素质侧重先天即遗传,素养侧重后天即养成,这里我就不多介绍了。综合素养和全面素养也有区别,我们研究综合素养,是研究人的各种素养的协同效应,而不是其它。

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人本观、人才观的变革

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我们应该如何理解核心素养和综合素养?这就涉及到教育及人才评定的历史发展问题。原始社会评定人才和培养人的主要标准是体力;古代社会,尤其是在古希腊,评定人才的主要标准是知识;到了工业社会,评定人才的主要标准是技能;进入能源社会——科学革命,评定人才的主要标准是能力。到了二十一世纪知识经济时代,从上个世纪90年代末期开始,全球关心一个根本问题,在知识经济时代、信息化的时代,如何评定人?如何评定人才?就提出了核心素养和素养的问题。

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综合素养和核心素养,在未来的教育中,地位会非常重要和关键,关乎到不光是怎么培养人的问题,也关乎如何培养的问题。综合素养,尤其是核心素养,现在比较热,似乎是不提核心素养都不好意思出门跟人打招呼。那么如何理解它呢?素养这个词原来不是教育的概念,1972年前后才开始引入了教育领域。到目前为止主要是三个理论为其基础理论支撑:文化人类学理论,解释学理论,建构主义理论。

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研究综合素养的基本理论与方法

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面对素养、综合素养、核心素养,不得不提到量化研究的不足,和质性研究的发展。我们看一个对比,量化研究主要是面对事物的量性,回答多少的问题;质性研究主要面对事物的质性,回答是什么、为什么的问题。研究方法,包括技术处理方法,都不一样。我们可以简单概括一下,用量化的手段去描述和说明素养,用质性研究去解释和判断事物。

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把质性研究和量化研究结合,或许是目前研究和评价综合素养、核心素养的优化之路。综合素养评价可采用质性评价为基础,结合量化研究,采用质的方法开展评定活动。质性评价的意义,简单的说,一个是自然性,描述人的行为,包括成长的过程;另一个是解释性,人的存在包括行为,都需要解释和判断。质性研究的这两种基本属性,大概是导致了美国在这方面形成有两个主流,日本也是,一个就是真实性评价,主要是以真实记录为主;另外一个是表现性评价,表现性评价主要以活动和竞赛为主,这两种评价最后进行统计整合分析,以做出评估。


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综合素养评价

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