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管理教育、不应囿于三尺讲台;知识传播、不应限...

解剖过800只“麻雀”,还有什么管理问题没见过

2017-08-10

任明川:复旦大学管理学院会计学系 副教授


      1908年哈佛大学商学院成立,并创办了世界上第一个两年制的MBA项目。 美国早期的工商管理教育以学士层次为主。 二十世纪60年代之前,工商管理教育曾摇摆于学术和实务之间,缺乏明确的定位。 它在60年代经历了一场意义深远的变革。 变革始于两份具有里程碑意义的研究报告:一份是“高等工商管理教育”(Higher Education for Business);另一份是“美国企业家的教育”(The Education of America Businessmen)。 两份报告均发表于1959年。 前者由福特基金会(Ford Foundation)资助,所以也称为“福特基金会报告”。 后者为卡内基基金会(Carnegie Foundation)资助,因此也叫做“卡内基基金会报告”。 两份报告一致主张:管理学院应以培养企业界所需的领袖和经理人才为主要目标。 报告认为管理学院同医学院和法学院相似,同属“专业教育”(Professional Education)。 因此,它所培养的人才应具备广泛而扎实的人文教育基础。 最重要的是具有对现实问题进行分析和决策的能力。 在基金会报告发表后的25年间,美国的管理教育盛极一时, MBA获得了社会的广泛认同。 正如1977年《会计杂志》(Journal of Accountancy)写道:“10年前鲜为人知的MBA一跃成为高校中最热门的硕士项目。”

 

      2005年8月哈佛商学院首次举办了以中国大陆重点管理学院为主要对象的“案例教学研讨班”。 笔者有幸参加了该期研讨班,受益良多。 现对哈佛案例教学谈一点个人体会。 首先,案例教学是MBA的逻辑厘清,即侧重企业实务、侧重决策能力。 如上所述,二十世纪60年代是美国工商管理教育发展的分水岭。 一方面,商学院的重心开始向研究倾斜;另一方面,教学层次由本科生向研究生提升。 哈佛商学院的案例教学令人耳目一新,课堂上没有教授的讲课(Lecture),全部时间用于案例讨论,如同医学院的临床课。 课程没有考试,成绩取决于学员对案例讨论之贡献。 简而言之,案例教学摈弃了教授主导的课堂讲授,取而代之以一种开放、互动的案例讨论,即“以学员为中心的学习”(Participants Centered Learning)。 根据《福布斯》(Forbes)1977年3月1日的估算:1977年美国550所商学院的MBA毕业生将达32,000名,是1964年的5倍,也是当年工程硕士毕业生的2倍。 “从1983年起,美国MBA学位授予人数就一直占全部硕士学位授予人数的23% - 24%,即大约每四个硕士毕业生中就有一个是MBA。”(仝允恒,2001)


      教学与研究是大学的两项主业。 如果用“奶油蛋糕”形容大学,那么教学为蛋糕;蛋糕上面加奶油(即研究)。 前者旨在传授知识、培养人才;后者意在探索问题、发现新知。人才培养的秘诀在于因材施教。 博士生的培养应该侧重理论的思辨、研究的训练。 MBA的目的是培养学以致用的职业经理。 它不适用博士生的培养模式。 案例教学是一种“解剖麻雀”的方法,一般不具备统计显著性(即研究的一个质量特征)。 但是,它恰恰适合MBA教学。 案例有成功与失败之分,前者使学员受到启发,后者让他们引以为戒。 MBA学员不仅要知晓大多数企业的普遍实务,更重要的是,他们想学习具有创新性的前沿实务。 在两年时间里,哈佛MBA要分析讨论800个左右的案例,它们涵盖所有的行业、涉及主要的决策问题。 教育学的研究更发现:人们对抽象概念、理论的记忆一般不超过6个月。 而对案例的记忆则要长得多,因为案例是由一个个鲜活的故事来呈现的。

 

       从诞生之日起,大学商科教育的价值就一直面临社会的质疑。 一方面,众多成功的企业家没有任何商科教育背景;另一方面,大批商学院毕业生却“高分低能”,不知如何决策、怎样办企业。 事实上,哈佛商学院创办MBA就是对这一质疑的积极应对。 它的案例教学更受到医学院和法学院的启发。 大学“象牙塔”长期存在着“重研究、轻教学”、“重理论、轻实务”的现象。 哈佛商学院的案例教学体现了其对MBA质量的追求,彰显了“以学员为中心”的教学理念。

 

 

参考文献

Journal of Accountancy (1977), The MBA Phenomenon, September, pp. 116。

仝允恒(2001),国外MBA教育发展情况,“中国MBA教育——实践与探索”,机械工业出版社,第164-205页。


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