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日本的“个性化教育”如何实现?论开放式学校+个性化教

2017-10-23

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内阁府专家意见委员会今年一月份发布了一份报告,总结了日本经济和社会在2030年的总体目标。其中教育方面,主要课题就是减轻教育经费负担,改革英语教育为交流目标为主,并在小中高中根据学生学习熟练程度等提供差异化教育。这篇文章就要来讲讲其中的重头戏—日本的差异化、个性化教育改革,而这个教育理念在日本又离不开一个核心词“开放式学校教育”,本文将梳理其源流以及其在日本的具体实践。


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      开放式教育+个性化教育源流: 

                            英国—美国—日本

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“开放式学校+个性化教育”这场教育理念的改革缘起于英国,发展于美国,集大成于日本。

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按照已有的学界论述,随着20世纪20年代美国进步主义教育的引进,各种自由学校的实验性尝试、教师们自主权增大等等原因影响,开放式学校教育产生于20世纪60年代的英国。其中以普洛登女士为主席的中央教育咨询委员会于1966年10月28日向教育和科学大臣提交的报告《儿童和他们的初等学校》(Childrenand Their Primary School),也就是著名的《普洛登报告》为开端。该报告系统提出了一套儿童中心的进步主义教育观,肯定开放式学校教育而闻名于世。

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该报告认为,无论是处于就业的目的,还是出于个人发展的目的,我们的社会都日益重视人的理解、批判性思考、适应性和灵活性。每个儿童都是一个独特的个体,他们在身体、情感和智力上的发展和成熟有其自己的速度和方式。除非儿童具备了按照某个速度进行发展的准备,否则要求他这样做无异于浪费时间。该报告从以下几个方面进行了讨论。为作为一个理论和实践流派的正式出现具有里程碑式的意义。

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强调个体的独特性

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报告认为,同龄儿童的身心成熟程度有着很大的差异,任何班级无论其儿童看上去多么相似,都必须经常将他们看做需要个别或区别对待的一群儿童。儿童在智力、情感和身体方面都存在着差异,因此,一个教师需要了解和考虑每个孩子在这三个方面的发展。该报告在提倡学习过程个别化的同时,还提倡学校教室的安排应脱离以往传统的封闭模式,实行更加灵活的做法。例如,利用可以进行个别作业的走廊和休息室,允许儿童到别的教师使用特别的设备和材料等。


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