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唐晓勇 | 与未来共进的课程变革:统整项目课程

2017-06-14

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唐晓勇  

深圳南方科技大学第二实验小学常务副校长

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本文根据唐晓勇老师4月22日在第二届LIFE教育创新峰会发言整理

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大家好,非常开心在台上跟大家分享。今天主题是我们团队如何借助“互联网+”的元素,进行与未来共进的跨学科的课程统整改革。


面对不确定的未来,在迅猛变革的时代,我们需要重新思考我们的教育,我们需要用共进的思维,与未来共进、与时代共进、与国际共进、与师生共进。我们团队共同的观点是构建统整项目课程,让学习和生活高度关联。其中,最核心的两个元素是“互联网+”的思维和“STEM+”,阅读成为我们整个课程的底层支撑。


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我们的课程全国直播,共有17个省市,85所学校来共同分享我们的研究成果,我们共同来研究,共同来成长。我们为什么要做这样的课程?首先是源于儿童的认知,我们所有的教育要知道孩子是如何学习的,如何认知世界的;同时要关注我们大脑,脑科学是如何学习的;也要看看国际趋势是什么,项目式学习是目前国际上主流的学习方式;我们也要进行混合学习。分科教学让人变得专业,跨学科让人变得完整,我们既要做一个专业的人,也要做一个完整的人。我们的课程内涵有三个关键词:统整、项目、技术。统整是学习内容的重组,以项目的方式推进,技术作为底层支持。我们看不见技术,但是技术就像空气一样浸润在我们的课程中。经过近三年的打造,目前有四个课程模型:学科内统整、跨学科教学、跨学科统整、超越学科的主题统整。

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我们首先要设计,对学校课程改革需要进行设计,我们需要学习工具的设计、学习空间的设计、学习场景的设计,更重要的是课程的重新设计。我们是理性,我们叫“并行”——不避开传统的应试学习,同时我们给孩子更多的选择空间,跨学科统整和传统学习二者同时进行。


我们的课程设计遵循以下几个特点:第一,流程再造,从现在的传统的线性课程到现在的统整项目课程,两种课程并行进行。第二,两个视角,从学科的角度进行,同时又从主题的角度进行。第三,推进机制,教师合作制和项目负责制。我们没有全科教师,不是一个老师又教语文又教数学,就教师结构来说是这是很难实现的。因此教师合作,打破传统的语文老师和数学老师老死不相往来的现状。同时,项目负责制,一个项目一个年级一位老师负责,目前经过两年多时间,我们已经培养出20多位项目负责人。


我们从课程超越课堂视角,让学生进行浸润式学习,不是单纯的某一节课学习,而是一个课程。我们基于学科,聚焦于学科素养的培养,我们基于主题,更多聚焦于综合素养,学科素养和综合素养统整一起来进行。


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基于学科主要是学科内部横向与纵向统整,今天不仔细展开了。主要讲超越学科的项目统整。目前,1-6年级有12个比较完整的课程。一年级的职业日课程,我们用思维导图设置课程,让一线老师做项目负责人;一年级下学期是六大生态系统和世界文化课程,经过我们的实践,已经做了三次这样的课程,效果非常的好;二年级做多元智能课程,让孩子发现自己的长处是什么,自己最擅长什么,让老师了解多元智能,让家长让用多元智能的方式看待我们的孩子,这个课程我们已经做了三次了。


二年级的《美丽中国》课程,这个课程正在全国直播,感兴趣的可以到我们网上去看,每个星期一、星期二上午第一节课学习,每个星期五晚上七点到八点半进行教师解读。三年级一棵树的价值,用STEM思路,语文、数学、英语、科学各取所需,完成学科素养。三年级《水的世界》,四年级文字之道等。这些课程中间都是有关联的,比如茶文化,我们从中国传统文化切入进去,同时里面有科学的东西。最近孩子们研究用冷水泡茶,怎么泡?为什么这样泡?需要研究。六年级噪音污染探究,STEM思路在这个工程课程里面体现得非常好。

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一年级职业日课程

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二年级多元智能课程

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三年级一棵树的价值

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